Vinculación con el Futuro

Inmersión laboral y Economía personal

Referente del Centro de simulación: Andrea Galarza/ 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar 

• Duración: 2 encuentros de 2 horas cada uno
• Frecuencia: miércoles y viernes, de 19:30 a 21:30 hs.
• Cantidad estimada de participantes: 18 estudiantes

Descripción

Entendiendo que una “inmersión” implica la acción de introducirse y participar plenamente de un entorno, se propone que los estudiantes puedan realizar una práctica inmersiva en el mundo laboral y en la gestión de recursos financieros propios. El laboratorio propone un espacio de encuadre e introducción práctica a las finanzas personales asociadas a las formas de contratación actuales. A partir del uso de recursos didácticos digitales e interactivos, dinámicas con videos disparadores y análisis de casos, los participantes podrán explorar y diferenciar las modalidades de trabajo registrado (relación de dependencia y trabajo independiente) así como fundamentos de gestión de recursos económicos personales, medios de pago, financiamiento y herramientas para el cuidado del dinero, prevención de estafas y acercamiento al mercado de capitales. La propuesta busca que los estudiantes comprendan los conceptos clave relacionados con la inserción al mercado laboral y al mundo de las inversiones, evaluando riesgos para un uso responsable del dinero, obteniendo herramientas prácticas para aplicar a la vida cotidiana. 

Contenidos

Encuentro 1.  El circuito económico de todos los días

Objetivos:

• Identificar las características de un trabajo registrado en Argentina.
• Reconocer las deducciones y beneficios que aparecen en un recibo de sueldo, y los componentes de una factura de monotributo.
• Identificar los componentes principales de un contrato de trabajo, el alta temprana y un recibo de sueldo.
• Distinguir entre conceptos remunerativos y no remunerativos, así como entre sueldo bruto y neto.
• Reconocer las coberturas de seguridad social, obras sociales, aportes jubilatorios, ART y seguros obligatorios.
• Conocer el funcionamiento del Monotributo, la emisión de facturas y la gestión impositiva del trabajo independiente.
• Analizar los Convenios Colectivos de Trabajo (CCT), escalas salariales y nociones básicas de negociación laboral. 

Contenidos:

1. Presentación del taller y actividad de rompehielo.
2. Evaluación diagnóstica.
3. Trabajo registrado y no registrado. Figuras de contratación: relación de dependencia y monotributo (trabajo formal).
4. Recibo de sueldo, deducciones, impuestos y factura de monotributo.
5. La inclusión como herramienta para mantener una vida económica sana y mejorar el bienestar a lo largo del tiempo.

Actividades sugeridas:

1.  Presentación y rompehielo: presentación cruzada.
2. Trabajar por primera vez: se indagan experiencias de los estudiantes, cómo fue empezar a trabajar si ya lo hicieron, exploración del conocimiento previo del grupo y armado  en la pizarra de un comparativo entre trabajo registrado y no registrado.
3. Caso práctico: en parejas, resuelven una situación que requiere buscar información sobre monotributo, ARCA (ex AFIP) y relación de dependencia.
4. Trabajo en grupos  (relación de dependencia, trabajador/a independiente, emprendedor/a): cada grupo resuelve un caso y luego se hace una puesta en común.
5. Juego de preguntas y respuestas: en grupos compiten respondiendo preguntas vinculadas al mundo del trabajo.
6. Simulador de monotributo:Se propondrá el uso del simulador para recrear el desarrollo de actividades laborales de manera independiente.»
7. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.

Encuentro 2.  Presupuesto personal y estrategias de ahorro

Objetivos:

• Elaborar un presupuesto considerando ingresos, gastos personales y oportunidades de ahorro para gestionar los recursos disponibles.
• Distinguir gastos fijos y variables, considerando necesidades, gastos hormiga y posibles gastos extraordinarios.
• Establecer metas y adecuar la estrategia de ahorros para alcanzar los objetivos fijados.

Contenidos:

1. Clasificación de ingresos (fijos y variables) y de gastos (obligatorios fijos y variables, hormiga y extraordinarios).
2. Objetivos M.A.R. y planificación del ahorro. El presupuesto y sus proyecciones.
3. Fondo de emergencia y mejores prácticas de ahorro.
4. Acercamiento al mercado de capitales como destino del ahorro. Saber interpretar el grado de aversión al riesgo para la toma de decisiones pensando el horizonte de inversión.

Actividades sugeridas:

1. ¡Cuidado con las hormigas!: reproducir un video sobre cómo organizar los gastos y elaborar un glosario con los términos clave (ingresos y ahorro, fondo de emergencia, gastos y consumo, gastos hormiga, objetivos).
2. Mis objetivos M.A.R.(Medible - Alcanzable - Relevante): a partir de un ejemplo (cómo ahorrar para una bicicleta), cada estudiante redacta su propio objetivo y lo comparte con un/a compañero/a.
3. Caso práctico: en plenario, se analiza un caso para introducir el tema del presupuesto, se complementará con el uso  de un simulador de presupuesto.
4. Mi presupuesto mensual: en grupos, completan su propia planilla de presupuesto en la bitácora —incluyendo una sección de ahorro y fondo de emergencia — y comparten si el resultado es positivo, equilibrado o negativo.
5. Rescate final: en una bitácora personal “mi planificación financiera”, cada estudiante completa el  “ticket de salida” del encuentro, registro personal de aspectos más relevantes y tips a tener en cuenta según la temática abordada.
6. Inmersión en el mercado de capitales: explorar el funcionamiento del mercado de capitales y la gestión de inversiones a través de plataformas profesionales de análisis y simulación bursátil.

Sobre la Organización 

El Ministerio de Movilidad e Infraestructura, es el organismo encargado de diseñar e implementar políticas públicas innovadoras para transformar la Ciudad y mejorar la vida de los/as vecinos/as. Gestiona y coordina las distintas sedes con sus empleados, quienes planean, ejecutan, motorizan y supervisan los proyectos que forman la infraestructura de CABA.

Modo de Implementación 

Esta VCF cuenta con la presencia del Director General del Ministerio de Infraestructura, que llevará adelante junto a su equipo de Educación Vial una propuesta innovadora, dedicada a visibilizar la importancia de ser responsable y de conocer las reglamentaciones vigentes.

Cada año miles de jóvenes comienzan a conducir motocicletas y automóviles. El objetivo del ciclo es acercar conceptos modernos de seguridad vial mediante evidencia, estadísticas y experiencias concretas, promoviendo una cultura de movilidad segura y responsabilidad ciudadana. Dinámica sugerida con preguntas al público, videos breves, estadísticas, casos reales y participación mediante encuestas o códigos QR.

Requerimientos
1) Propuesta especialmente diseñada para escuelas de Barracas / La Boca / Constitución / San Telmo / Parque Patricios.
2) Se sugiere que algunos estudiantes puedan contar con un teléfono/dispositivo móvil para generar registros digitales (sonoros y/o visuales) y así mejorar la actividad.

Objetivos

• Preparar a futuros conductores antes de obtener su licencia.
• Generar conciencia basada en evidencia.
• Comprender por qué ocurren los siniestros viales.
• Promover una cultura del cuidado mutuo.
• Reflexionar sobre la responsabilidad individual y del Estado.

Temas abordados

1. Visión Cero: Origen del concepto, experiencias internacionales y por qué ninguna muerte en el tránsito es aceptable.
2. Los cinco pilares del Sistema Seguro: personas, velocidades seguras, infraestructura, vehículos seguros y atención post siniestro.
3. La realidad de la seguridad vial: Datos de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina y el mundo. Tendencias y comparaciones.
4. Conducción segura en motocicleta: Riesgos, casco, velocidad, percepción del peligro y errores frecuentes.
5. Velocidad: Tiempo de reacción, distancia de frenado y energía del impacto.
6. Alcohol, drogas y distracciones: ¿Cómo afectan la conducción desde la neurociencia?
7. ¿Por qué los jóvenes toman más riesgos? Presión de grupo, exceso de confianza y toma de decisiones.
8. Historias de Casos reales: Impacto humano de los siniestros viales.
9. Ser conductor ¿es mucho más que manejar? Empatía, convivencia vial y ciudadanía.
10. La movilidad del futuro: Vehículos autónomos, IA, micromovilidad y ciudades inteligentes.

Detalle de la Propuesta: https://drive.google.com/file/d/1z45vGsEbIcJEB11p0EsXoGR1oZ2uM_kp/view?usp=sharing

Los/as estudiantes participarán en una actividad artística organizada por la Casa de Entre Ríos, que contempla la preparación y presentación de coreografías de música y danzas litoraleñas.
La práctica incluirá horas de ensayo y preparación, con el objetivo de participar de la presentación abierta al público que se realizará el 14 de octubre.

Sede: Suipacha 844 y MURATURE 5095

SOBRE LA ORGANIZACIÓN

El Instituto Superior del Profesorado ""Dr. Joaquín V. González"" es una institución de nivel superior de formación docente que se especializa en la formación de profesores que otorga titulaciones con validez nacional.

Cabe destacar que en ese primer siglo de vida, esta casa de estudios, el Joaquín, en la búsqueda de la excelencia académica, ha formado educadores para la enseñanza de nivel medio y superior universitaria y no universitaria. Cuenta hoy con dieciocho carreras de formación inicial, seis carreras de postítulo y más de siete mil alumnos, siendo esta la única Institución en nuestro país con estas características.

Las carreras de grado están organizadas en Departamentos y gobernadas por la Junta Departamental correspondiente, al frente de la cual se encuentra el Director de Departamento.

MODO DE IMPLEMENTACIÓN

Los y las estudiantes asistirán de forma simultánea a una única jornada en la institución, completando una actividad de 2 horas y 30 minutos de duración.

PROPUESTA PEDAGÓGICA

Aproximación a los estudios superiores: Profesorado en Historia III

Esta propuesta articula tres dispositivos lúdicos diseñados para transformar contenidos densos y abstractos en experiencias de aprendizaje activo, pensamiento crítico y análisis de fuentes materiales y literarias. Para ello se trabajarán tres estaciones donde se dispondrán de juegos realizados en la cátedra.

1. Objetivos de la clase

·  Identificar los factores multicausales de la Crisis de la República (133–31 a.C.), distinguiendo la cuestión agraria (ager publicus), la proletarización militar, la violencia facciosa y la erosión del cursus honorum.

·  Deconstruir los discursos de poder y propaganda en la antigua Roma a través de sus fuentes literarias, materiales y numismáticas.

·   Caracterizar los principales modelos de gobierno imperial y la evolución dinástica desde el Alto Imperio hasta la Tetrarquía, identificando las tensiones entre la tradición senatorial y el poder militar pretoriano/legionario.

 
2 Ejes Temáticos

1.  La crisis de la República Roma: “Juego de guerra de generales”.

2.  El poder de las imágenes en la legitimación del poder: “El poder de Augusto”

3.   Emperadores del Principado: ¿Quién es Quién?

 
Evaluación y Cierre

Se evaluará la capacidad de los estudiantes para:

·   Desarrollar habilidades de trabajo cooperativo y escucha activa, consensuando respuestas y estrategias de análisis crítico en equipos reducidos.

·    Adquirir una mirada crítica sobre la historiografía clásica, reconociendo los sesgos retóricos e ideológicos presentes en las fuentes antiguas (Suetonio, Dión Casio, Historia Augusta).

·    Comprender que la política romana no era absoluta, sino una constante negociación de poderes.

Esta actividad prevé un cupo de hasta 25 estudiantes. 

Exploración vocacional: aproximación al mundo del trabajo

Descripción

“Exploración Vocacional” es una propuesta de aproximación al mundo del trabajo destinada a estudiantes de quinto año del nivel secundario. A lo largo de cuatro encuentros, los participantes recorrerán diferentes simuladores del Centro de Simulación para conocer áreas profesionales y ocupacionales vinculadas con la logística, la construcción, la robótica, la energía y la informática.

La experiencia propone que los estudiantes puedan acercarse a estos campos a partir de experiencias prácticas, situaciones simuladas, desafíos grupales y actividades de reflexión. Los simuladores permitirán recrear algunos procedimientos, entornos y problemas propios de distintos sectores productivos, favoreciendo un aprendizaje basado en la experimentación.

En cada recorrido se presentarán las carreras, tecnicaturas, oficios y perfiles laborales asociados con el área trabajada. También se abordarán las competencias que requiere el mundo laboral actual, como la comunicación, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la responsabilidad, la adaptación tecnológica y el cuidado de las personas y del ambiente.

La propuesta no busca que los estudiantes definan de manera inmediata una carrera o profesión, sino que amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su futuro.E

Fundamentación

La finalización de la escuela secundaria constituye una etapa de transición en la que los jóvenes comienzan a tomar decisiones relacionadas con la continuidad de sus estudios, la formación profesional y la incorporación al mundo del trabajo.

Estas decisiones suelen estar atravesadas por dudas, expectativas, presiones externas y un conocimiento limitado sobre las carreras y ocupaciones disponibles. En muchos casos, los/as estudiantes conocen solamente las profesiones más tradicionales o aquellas que forman parte de su entorno cercano, sin acceder a información suficiente sobre nuevos sectores productivos, tecnicaturas, oficios y perfiles profesionales.

Al mismo tiempo, el mundo del trabajo atraviesa transformaciones asociadas con la digitalización, la automatización, la incorporación de nuevas tecnologías, la transición energética y la necesidad de desarrollar formas de producción más sostenibles. Estas transformaciones generan nuevas ocupaciones y modifican los conocimientos y competencias requeridos en áreas como logística, construcción, robótica, energía e informática.

En este contexto, la orientación vocacional y ocupacional no debería limitarse a brindar información sobre carreras. Resulta necesario generar experiencias que permitan a los/as estudiantes observar, experimentar, formular preguntas y acercarse a situaciones similares a las que podrían encontrar en ámbitos educativos y laborales.

Los simuladores ofrecen una oportunidad especialmente valiosa para este propósito, ya que permiten recrear procesos y entornos profesionales dentro de un espacio educativo cuidado. A través de ellos, los/as estudiantes pueden comprender cómo se organiza una actividad, qué problemas deben resolverse, qué tecnologías se utilizan, qué responsabilidades asumen los trabajadores y cómo se articulan diferentes roles dentro de un mismo sector.

“Exploración Vocacional” se fundamenta, por lo tanto, en una concepción de la orientación como proceso de exploración y construcción personal. La elección vocacional no se entiende como el descubrimiento de una única profesión predeterminada, sino como una decisión que se construye a partir del autoconocimiento, el acceso a información, la experimentación y el reconocimiento de las oportunidades formativas y laborales disponibles.

Objetivo general

Favorecer una aproximación significativa al mundo del trabajo mediante experiencias de simulación que permitan conocer diferentes sectores productivos, carreras asociadas, perfiles ocupacionales y competencias laborales.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia, los/as estudiantes puedan:

• Conocer características generales de los sectores de logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Explorar situaciones, procesos y herramientas propias de diferentes ámbitos laborales.
• Identificar diferentes caminos de formación posteriores a la escuela secundaria.
• Conocer carreras universitarias, tecnicaturas, trayectos de formación profesional, cursos y oficios relacionados con los sectores explorados.
• Reconocer que no existe un único recorrido formativo ni una única manera de incorporarse al mundo del trabajo.
• Diferenciar las características generales de una carrera universitaria, una tecnicatura, una formación profesional y una capacitación laboral.
• Relacionar sus intereses, capacidades y preferencias personales con posibles trayectorias educativas y laborales.
• Comprender que una misma área puede incluir perfiles técnicos, tecnológicos, operativos, creativos y de gestión.
• Valorar la importancia del trabajo colaborativo y la comunicación en los entornos laborales.
• Desarrollar capacidades para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones simuladas.
• Reconocer la importancia de la seguridad, la responsabilidad y el cumplimiento de procedimientos.
• Identificar el impacto de la tecnología y la automatización en las distintas actividades productivas.
• Reflexionar sobre los cambios actuales y futuros del mundo del trabajo.
• Elaborar un primer mapa personal de intereses y posibilidades formativas.

Organización de los encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir

Eje principal

Introducción al mundo del trabajo y exploración de los simuladores de logística y construcción.

Propósitos

• Iniciar un proceso de reflexión sobre intereses, habilidades y expectativas.
• Reconocer la diversidad de trayectorias educativas y laborales.
• Conocer procesos generales vinculados con la logística y la construcción.
• Comprender la importancia de la planificación, la organización, la seguridad y el trabajo en equipo.

Actividades sugeridas

• Presentación de la propuesta y dinámica inicial sobre profesiones, oficios y sectores laborales conocidos.
• Actividad individual de reconocimiento de intereses, habilidades y preferencias.
• Introducción al concepto de sector productivo.
• Recorrido por el simulador de logística.
• Desafío grupal de organización, almacenamiento o preparación de pedidos.
• Recorrido general por el simulador de construcción.
• Identificación de tareas, herramientas, medidas de seguridad y roles laborales.
• Puesta en común sobre las habilidades requeridas en ambos sectores.
• Presentación de diferentes opciones de formación relacionadas.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Tecnicatura en Logística.
• Ingeniería Industrial.
• Administración.
• Comercio exterior.
• Gestión del transporte.
• Operación de depósitos.
• Control de inventarios.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Formación profesional en construcción.
• Instalaciones eléctricas y sanitarias.
• Seguridad e higiene.
• Mantenimiento.
• Oficios vinculados con la construcción.

Producto del encuentro

Ficha de exploración personal con intereses iniciales, habilidades reconocidas y sectores que despiertan curiosidad.

Encuentro 2. Tecnología que transforma el trabajo

Eje principal

Exploración de los campos de robótica e informática.

Propósitos

• Comprender el papel de la tecnología en los procesos productivos.
• Conocer principios básicos de programación, automatización y sistemas informáticos.
• Experimentar la resolución de problemas mediante instrucciones y dispositivos tecnológicos.
• Reconocer la diversidad de perfiles técnicos y profesionales que integran los equipos tecnológicos.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial sobre tecnologías presentes en la vida cotidiana.
• Recorrido por el simulador de robótica.
• Identificación de componentes y funciones de un sistema robotizado.
• Desafío grupal de programación o automatización de una tarea sencilla.
• Análisis de errores y mejora de las instrucciones.
• Recorrido por el simulador de informática.
• Resolución de una situación relacionada con dispositivos, redes, programación o seguridad de la información.
• Identificación de los roles que intervienen en el desarrollo y mantenimiento de una solución tecnológica.
• Presentación de diferentes caminos formativos relacionados con el sector.

Opciones formativas y perfiles asociados

• Ingeniería en Sistemas.
• Ingeniería Electrónica.
• Ingeniería Mecatrónica.
• Tecnicatura en Robótica.
• Tecnicatura en Automatización.
• Tecnicatura en Programación.
• Desarrollo de software.
• Redes y telecomunicaciones.
• Soporte técnico.
• Ciberseguridad.
• Cursos de programación.
• Certificaciones tecnológicas.
• Reparación y mantenimiento de equipos.

Producto del encuentro

Registro grupal del desafío tecnológico que detalle el problema, la solución propuesta, los errores encontrados y las mejoras realizadas.

Encuentro 3. Distintos caminos para seguir formándose

Eje principal

Exploración de las diferentes alternativas de formación posteriores a la escuela secundaria.

Propósitos

• Reconocer que la universidad es una posibilidad entre diversos caminos de formación.
• Conocer las características de las tecnicaturas, la formación profesional, los oficios, los cursos y las certificaciones.
• Identificar alternativas formativas relacionadas con los sectores recorridos en los simuladores.
• Reflexionar sobre los criterios que pueden considerarse al elegir una propuesta educativa.
• Comprender que los recorridos formativos pueden modificarse, combinarse y continuar a lo largo de la vida.

Actividades sugeridas

• Actividad inicial: "¿Qué opciones existen después de la secundaria?".
• Recuperación de ideas previas y elaboración de un mapa colectivo de posibilidades.
• Presentación de las características generales de las carreras universitarias, las tecnicaturas y la formación profesional.
• Análisis de historias ficticias de jóvenes con diferentes intereses, tiempos, necesidades y proyectos.
• Selección del camino formativo más adecuado para cada caso y fundamentación de la decisión.
• Investigación guiada de propuestas vinculadas con logística, construcción, robótica, energía e informática.
• Comparación de diferentes opciones según duración, requisitos, modalidad, contenidos y perfil profesional.
• Participación de estudiantes, graduados, docentes o trabajadores que puedan compartir sus recorridos, cuando resulte posible.
• Elaboración de una ficha comparativa de alternativas formativas.
• Reflexión individual sobre las opciones que cada estudiante desearía continuar investigando.

Ejemplos de caminos formativos

Logística:

• Formación profesional en operación de depósitos.
• Cursos de administración de stock.
• Capacitaciones en manejo de autoelevadores.
• Tecnicatura en Logística.
• Tecnicatura en Transporte.
• Carreras de grado vinculadas con administración, comercio o ingeniería.

Construcción:

• Formación profesional en albañilería.
• Electricidad.
• Instalaciones sanitarias.
• Construcción en seco.
• Soldadura.
• Maestro mayor de obras.
• Tecnicatura en Construcciones.
• Seguridad e higiene.
• Arquitectura o Ingeniería Civil.

Robótica e informática:

• Cursos de programación.
• Reparación de computadoras.
• Soporte técnico.
• Redes.
• Certificaciones tecnológicas.
• Tecnicaturas en Programación, Robótica o Automatización.
• Carreras de sistemas, electrónica o mecatrónica.

Energía:

• Instalaciones eléctricas.
• Montaje y mantenimiento.
• Instalación de sistemas solares.
• Formación profesional en energías renovables.
• Tecnicaturas en Energía, Electricidad o Mantenimiento.
• Carreras de ingeniería y gestión ambiental.

Producto del encuentro

Cuadro comparativo de, al menos, tres alternativas de formación relacionadas con un área de interés. Deberá incluir:

• Nombre de la propuesta.
• Tipo de formación.
• Duración aproximada.
• Requisitos de ingreso.
• Modalidad.
• Contenidos principales.
• Posibles ámbitos de trabajo.
• Posibilidades de continuidad educativa.
• Ventajas y desafíos que presenta para el estudiante.

Encuentro 4. Diseñar mi recorrido formativo y laboral

Eje principal

Exploración del simulador de energía, integración de las áreas trabajadas y construcción de un primer proyecto formativo.

Propósitos

• Conocer de manera general el sector energético y las oportunidades laborales asociadas.
• Integrar los aprendizajes desarrollados durante los recorridos.
• Reconocer relaciones entre logística, construcción, robótica, informática y energía.
• Identificar sectores, tareas y ambientes de trabajo de mayor interés.
• Elaborar un primer mapa personal de formación y exploración vocacional.

Actividades sugeridas

• Recorrido por el simulador de energía.
• Reconocimiento general de componentes, tareas y medidas de seguridad.
• Resolución de un desafío sencillo relacionado con el consumo o la eficiencia energética.
• Identificación de los perfiles laborales que intervienen en el sector.
• Desafío integrador que articule diferentes áreas —por ejemplo, diseñar el funcionamiento general de un espacio productivo que necesite recibir materiales, organizar recursos, utilizar energía, incorporar sistemas informáticos y automatizar una tarea.
• Distribución de roles dentro de los equipos.
• Identificación de los conocimientos y perfiles necesarios.
• Selección individual de dos o tres áreas de interés.
• Recuperación de las alternativas formativas investigadas en el encuentro anterior.
• Elaboración de un mapa personal de opciones y próximos pasos.
• Presentación breve de los recorridos elegidos.
• Autoevaluación y reflexión final.

Producto final

Mapa personal de exploración formativa y laboral que incluya:

• Áreas y sectores de mayor interés.}
• Actividades que resultaron más atractivas.
• Habilidades personales relacionadas.
• Ambientes de trabajo preferidos.
• Oficios, cursos, tecnicaturas y carreras que podría investigar.
• Alternativas que permitirían combinar estudio y trabajo.
• Instituciones o espacios donde buscar información.
• Preguntas que todavía necesita responder.
• Próximas acciones para continuar su proceso de orientación.

6. Evaluación

La evaluación será continua, formativa e integradora. No estará centrada en que los/as estudiantes elijan una carrera definitiva, sino en que puedan ampliar su conocimiento sobre el mundo laboral y reconocer diferentes opciones de formación.

Evaluación diagnóstica

Al comienzo de la experiencia se indagará:

• Qué carreras, tecnicaturas y oficios conocen.
• Qué creen que pueden hacer al finalizar la escuela secundaria.
• Qué áreas despiertan su interés.
• Qué expectativas tienen respecto del estudio y del trabajo.
• Qué factores consideran importantes para elegir una formación.

Evaluación formativa

Durante los encuentros se considerará:

• Participación activa en los recorridos y actividades.
• Curiosidad y formulación de preguntas.
• Capacidad para identificar tareas y perfiles laborales.
• Resolución de desafíos prácticos.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de seguridad.
• Capacidad para buscar y comparar propuestas formativas.
• Reconocimiento de diferencias entre carreras, tecnicaturas, oficios y cursos.
• Relación entre intereses personales y posibles recorridos.
• Reflexión sobre el propio proceso de exploración.

Evaluación final

La evaluación integradora consistirá en la elaboración y presentación del mapa personal de exploración formativa y laboral. No se evaluará que el estudiante haya elegido una única profesión, sino que pueda:

• Reconocer áreas que le interesan.
• Explicar qué actividades disfrutó o le resultaron significativas.
• Identificar habilidades que posee o desea desarrollar.
• Diferenciar distintas alternativas de formación.
• Seleccionar opciones compatibles con sus intereses y posibilidades.
• Formular preguntas relevantes para continuar investigando.
• Establecer próximos pasos posibles.

Criterios de evaluación

• Participación y compromiso.
• Comprensión general de los sectores explorados.
• Identificación de roles, tareas y perfiles laborales.
• Reconocimiento de diferentes caminos de formación.
• Capacidad para comparar alternativas educativas.
• Trabajo colaborativo.
• Respeto por las normas de funcionamiento y seguridad.
• Relación entre intereses personales y opciones formativas.
• Fundamentación de las elecciones realizadas.
• Capacidad de reflexión sobre el propio proceso.
• Elaboración del producto final.

Instrumentos de evaluación

• Registro de observación del equipo docente.
• Fichas de trabajo por simulador.
• Producciones grupales.
• Ficha comparativa de alternativas formativas.
• Listas de cotejo.
• Autoevaluaciones.
• Bitácora de exploración.
• Presentación del desafío integrador.
• Mapa personal de exploración formativa y laboral.

Riesgo Laboral, Consumos Problemáticos y Salud Mental: hacia un primer empleo seguro

Descripción

La experiencia VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que articula el marco normativo de los riesgos del trabajo con los principales factores de riesgo psicosocial que pueden afectar a un trabajador o trabajadora, especialmente al ingresar a su primer empleo. Se abordan el consumo problemático de alcohol y drogas, el uso problemático de tecnologías y pantallas, las apuestas online y la salud mental en el ámbito laboral, en el marco de la Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo y del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026).

El recorrido presenta además a los distintos actores del sistema de riesgos del trabajo —empleador, Aseguradora de Riesgos del Trabajo (ART) y Superintendencia de Riesgos del Trabajo (SRT)— y los derechos que asisten al trabajador. La experiencia VCF culmina con una simulación de ingreso al primer empleo y la elaboración de un decálogo personal de autocuidado.

Fundamentación

El sistema argentino de riesgos del trabajo, regulado por la Ley 24.557, se apoya en una lógica de prevención que involucra tanto al empleador como a la Aseguradora de Riesgos del Trabajo y al organismo de control, la Superintendencia de Riesgos del Trabajo. Sin embargo, la cultura de la prevención no se agota en el conocimiento de la normativa: requiere que quienes se incorporan al mundo del trabajo comprendan también los factores de riesgo psicosocial que pueden comprometer su seguridad y su salud.

El consumo problemático de alcohol y de otras sustancias continúa siendo una de las principales causas asociadas a la accidentabilidad laboral, al afectar la atención, los reflejos y la capacidad de trabajar de manera segura. A estos riesgos históricos se suman otros más recientes y menos visibles: el uso problemático de tecnologías y pantallas, y las apuestas online, cuya expansión ha llevado a incorporarlos como factores de riesgo psicosocial en el ámbito laboral.

Asimismo, la incorporación de un protocolo específico de prestaciones en salud mental en el sistema de riesgos del trabajo (Resolución SRT 8/2026) refleja un reconocimiento creciente de que la salud laboral no puede pensarse únicamente en términos físicos, sino que debe incluir la contención y el abordaje de la salud mental de los trabajadores.

Para estudiantes de quinto año que se aproximan a su primer empleo, resulta central conocer este marco normativo e institucional, comprender los riesgos psicosociales a los que pueden estar expuestos, identificar a quién dirigirse ante una situación de riesgo, y contar con estrategias propias de autocuidado que puedan sostener en su transición de la escuela al mundo del trabajo.

Objetivo general

Comprender el marco normativo de los riesgos del trabajo y la relación entre los consumos problemáticos, el uso de tecnologías, las apuestas online y la salud mental con la seguridad laboral, reconociendo a los actores del sistema y desarrollando estrategias de autocuidado para la transición al primer empleo.

Objetivos específicos

Se espera que, al finalizar la experiencia VCF, los/as estudiantes puedan:

• Comprender el marco general de la Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo y su vínculo con la cultura de la prevención.

• Analizar la relación entre el consumo de alcohol y la accidentabilidad laboral.

• Reconocer el impacto del consumo de drogas en la capacidad de trabajar de manera segura.

• Identificar el uso problemático de tecnologías y pantallas como factor de riesgo psicosocial en el trabajo.

• Analizar las apuestas online como una conducta de riesgo psicosocial con impacto en la vida laboral.

• Conocer los lineamientos generales del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026) y su relevancia para la contención en el ámbito laboral.

• Reconocer el rol de los distintos actores del sistema de riesgos del trabajo —empleador, ART, SRT— y los derechos que asisten al trabajador.

• Elaborar un decálogo personal de autocuidado para la transición de la escuela al primer empleo.

Contenidos

Encuentro 1 — Marco general del riesgo laboral y alcohol

• Marco general: consumo problemático y riesgo laboral.

• Ley 24.557 de Riesgos del Trabajo.

• La cultura de la prevención en el ámbito laboral.

• Alcohol y accidentabilidad laboral.

Encuentro 2 — Drogas y tecnologías como factores de riesgo

• Drogas y capacidad de trabajo seguro.

• Uso de tecnologías y pantallas como factor de riesgo psicosocial.

Encuentro 3 — Apuestas online y salud mental en el trabajo

• Apuestas online y riesgo psicosocial.

• Salud mental y contención en el ámbito laboral.

• Protocolo de Prestaciones en Salud Mental (Resolución SRT 8/2026).

Encuentro 4 — Actores del sistema y cierre: de la escuela al primer trabajo

• Rol de los actores del sistema: empleador, ART y SRT.

• Derechos del trabajador.

• Simulación de ingreso al primer empleo.

• Elaboración de un decálogo de autocuidado.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo e integrador, y acompaña la progresión de la experiencia desde el marco normativo general hasta la simulación final de ingreso al primer empleo. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del marco normativo: manejo de los conceptos generales de la Ley 24.557 y de la cultura de la prevención en el ámbito laboral.

• Análisis del consumo de alcohol y drogas como riesgo laboral: capacidad de relacionar estos consumos con la accidentabilidad y la capacidad de trabajar de manera segura.

• Reconocimiento de los riesgos psicosociales emergentes: identificación del uso problemático de tecnologías, pantallas y apuestas online como factores de riesgo en el trabajo.

• Comprensión de la salud mental en el ámbito laboral: conocimiento general del Protocolo de Prestaciones en Salud Mental y de su función de contención.

• Reconocimiento de los actores del sistema y los derechos del trabajador: identificación del rol del empleador, la ART y la SRT.

• Desempeño en la simulación y elaboración del decálogo final: pertinencia y fundamentación de las estrategias de autocuidado propuestas para la transición al primer empleo.

Inteligencia Artificial en Acción: de los Fundamentos al Pensamiento Crítico

Descripción

La propuesta VCF propone un recorrido de cuatro encuentros que acompaña a los/as estudiantes desde la comprensión de los fundamentos de la inteligencia artificial hasta el desarrollo de una mirada crítica sobre sus alcances y limitaciones. En el primer encuentro se exploran las diferencias entre automatización e inteligencia artificial y los conceptos básicos de datos, patrones y aprendizaje. En el segundo, los/as estudiantes entrenan su primer modelo de clasificación con Teachable Machine, comprendiendo de manera práctica cómo los datos moldean el comportamiento de un algoritmo. En el tercero, se introducen a la inteligencia artificial generativa, elaborando y mejorando prompts para crear contenido textual y visual de manera ética y efectiva. El recorrido culmina en el cuarto encuentro con el análisis de sesgos, errores y "alucinaciones" en sistemas generativos, fortaleciendo la capacidad de evaluar críticamente la información producida por estas tecnologías.

Fundamentación

La inteligencia artificial forma ya parte de los procesos tecnológicos, productivos y comunicacionales cotidianos, por lo que su comprensión no puede limitarse al manejo instrumental de herramientas puntuales. Se requiere un recorrido progresivo que permita a los/as estudiantes construir una base conceptual sólida, experimentar de manera práctica con el entrenamiento y el uso de modelos, y desarrollar simultáneamente una mirada crítica sobre sus alcances, sesgos y limitaciones.

La experiencia VCF está diseñado siguiendo esta progresión: parte de distinguir qué es y qué no es inteligencia artificial, avanza hacia la experiencia directa de entrenar un modelo propio y de generar contenido mediante inteligencia artificial generativa, y cierra con una instancia de análisis crítico que interpela el uso responsable de estas tecnologías. Para estudiantes de la modalidad de Educación Técnico Profesional, este recorrido resulta especialmente relevante: se trata de futuros técnicos que probablemente interactuarán con sistemas de inteligencia artificial en sus futuros entornos laborales, por lo que comprender su funcionamiento, sus límites y sus implicancias éticas constituye una competencia central para su formación.

Objetivos

Objetivo general

Promover la comprensión progresiva del funcionamiento, las aplicaciones y los límites de la inteligencia artificial, desde sus fundamentos conceptuales hasta el entrenamiento de modelos y el uso de herramientas generativas, desarrollando una mirada crítica y responsable sobre estas tecnologías.

Objetivos específicos

• Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial, diferenciándose de la automatización tradicional.

• Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado y el rol de los datos en el entrenamiento de modelos.

• Entrenar un modelo simple de clasificación y analizar su precisión, identificando sesgos y limitaciones.

• Utilizar herramientas de inteligencia artificial generativa con propósito educativo, elaborando prompts efectivos y éticos.

• Reconocer sesgos, errores y alucinaciones en sistemas de inteligencia artificial generativa, y evaluar críticamente la confiabilidad de sus respuestas.

• Reflexionar sobre el rol humano en la creación, el uso y la supervisión responsable de sistemas inteligentes.

Contenidos

Encuentro 1 — Descubre la Inteligencia detrás de las Máquinas

Introducción a los conceptos básicos de inteligencia artificial y a su presencia en la vida cotidiana y los procesos tecnológicos actuales, a través de ejemplos prácticos y experiencias interactivas como Quick, Draw!

Contenidos: Diferencias entre automatización e inteligencia artificial. Historia de la inteligencia artificial: Turing, ELIZA, Deep Blue. Conceptos básicos: datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Logros esperados: Reconocer qué es y qué no es inteligencia artificial. Comprender los fundamentos del aprendizaje automatizado. Reflexionar sobre el rol humano en la creación de sistemas inteligentes.

Encuentro 2 — Entrena tu Primer Modelo

Introducción a los principios básicos del aprendizaje automático a través de experiencias prácticas con Teachable Machine, creando y entrenando un modelo simple de clasificación.

Contenidos: Introducción al aprendizaje supervisado. Entrenamiento y validación de modelos simples. Calidad y diversidad de datos. Sesgos y errores en la inteligencia artificial.

Logros esperados:  Entrenar un modelo simple y analizar su precisión. Comprender la relación entre datos y resultados. Identificar sesgos y limitaciones en modelos entrenados.

Encuentro 3 — Genera Contenido con Inteligencia Artificial

Introducción al funcionamiento y las aplicaciones básicas de la inteligencia artificial generativa, explorando la elaboración y mejora de prompts para generar contenido textual y visual.

Contenidos: Introducción al prompting. Inteligencia artificial generativa textual y visual. Buenas prácticas y cuidados digitales.

Logros esperados: Utilizar herramientas generativas con propósito educativo. Elaborar prompts efectivos y éticos. Reconocer los límites y riesgos de la inteligencia artificial en la creación de contenidos. 

Encuentro 4 — Detecta Sesgos, Errores y Alucinaciones

Desarrollo de una comprensión crítica sobre el funcionamiento, las limitaciones y los riesgos de los sistemas generativos, a través de la comparación de respuestas producidas por distintos modelos de inteligencia artificial.

Contenidos: Sesgos algorítmicos y alucinaciones. Fiabilidad de las fuentes digitales. Verificación y ética de la información.

Logros esperados:  Reconocer sesgos en sistemas de inteligencia artificial. Evaluar la confiabilidad de respuestas automáticas. Promover prácticas responsables y reflexivas en el aula.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y acompaña la progresión conceptual y práctica de la experiencia VCF, desde la comprensión inicial de la inteligencia artificial hasta el pensamiento crítico sobre sus resultados. Se consideran los siguientes criterios:

Comprensión conceptual: capacidad de distinguir automatización de inteligencia artificial y de identificar los conceptos básicos de datos, patrones, entrenamiento y predicción.

Desempeño en el entrenamiento del modelo: calidad del modelo de clasificación entrenado con Teachable Machine y capacidad de analizar su precisión, sus datos de entrada y sus limitaciones.

Uso ético y efectivo del prompting: calidad de los prompts elaborados para generar contenido textual y visual, y consideración de criterios de contexto, estilo, intención y rol.

Pensamiento crítico ante sesgos y alucinaciones: capacidad de identificar sesgos, errores y alucinaciones en respuestas generativas, y de evaluar la confiabilidad de la información producida por estos sistemas.

Participación y reflexión a lo largo de la experiencia VCF: involucramiento en las actividades prácticas de cada encuentro y en las instancias de reflexión grupal sobre el uso responsable de la inteligencia artificial.

Accionismo en Sustentabilidad: de la reflexión a la acción en Gastronomía, Turismo y Gestión de las Organizaciones

Descripción

La experiencia VCF integra tres recorridos sectoriales —Gastronomía, Turismo y Administración y Gestión de las Organizaciones— bajo un mismo enfoque de accionismo en sustentabilidad: comprender el estado de situación de cada sector, analizar casos de estudio representativos y reconocer las responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo, mejorando al mismo tiempo su competitividad y sus oportunidades. El recorrido culmina con un cuarto encuentro de práctica aplicada en el simulador Amadeus, donde los/as estudiantes trasladan los criterios de sustentabilidad trabajados —especialmente en el sector Turismo— a la operación concreta de un sistema de distribución y gestión utilizado profesionalmente en la industria.

Fundamentación

La sustentabilidad deja de ser un contenido abstracto cuando se aborda desde la lógica sectorial: cada sector productivo gestiona recursos, decisiones y relaciones con sus públicos de manera particular, y es en esa especificidad donde las responsabilidades y habilidades concretas cobran sentido. El accionismo —entendido como el paso de la reflexión a la acción— propone que los/as estudiantes no solo comprendan por qué la sustentabilidad importa, sino que identifiquen qué pueden hacer concretamente desde su futuro rol profesional para generar impacto positivo y, a la vez, valor competitivo.

Para estudiantes de la modalidad de Educación Técnico Profesional, este enfoque cobra particular relevancia: se trata de futuros técnicos que se insertarán en sectores productivos concretos, donde las decisiones de aprovisionamiento, operación, gestión o estrategia tienen efectos directos sobre la sustentabilidad y la competitividad de las organizaciones. Recorrer tres sectores —Gastronomía, Turismo y Administración y Gestión de las Organizaciones— permite comparar cómo el mismo principio de accionismo se traduce en responsabilidades y habilidades distintas según el contexto sectorial, fortaleciendo así una comprensión transferible del vínculo entre sustentabilidad, competitividad y oportunidades.

El cuarto encuentro incorpora la dimensión de práctica profesional a través del simulador Amadeus, herramienta de uso extendido en la industria turística, permitiendo a los/as estudiantes experimentar de manera directa cómo los criterios de sustentabilidad trabajados en el encuentro de Turismo —capacidad de carga, gestión de recursos, relación con comunidades locales— pueden traducirse en decisiones operativas concretas dentro de un sistema real de gestión y distribución.

Objetivos

Objetivo general

Promover el paso de la reflexión a la acción (accionismo) en sustentabilidad aplicada a los sectores de Gastronomía, Turismo y Administración y Gestión de las Organizaciones, identificando responsabilidades y habilidades concretas que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades, e integrando su aplicación práctica mediante el simulador Amadeus.

Objetivos específicos

• Comprender el estado de situación de los sectores de Gastronomía, Turismo y Administración y Gestión de las Organizaciones, y el rol de sus actores.

• Analizar críticamente casos de estudio representativos de cada sector.

• Identificar responsabilidades y habilidades concretas que cada grupo sectorial puede desarrollar para generar impacto positivo en sustentabilidad.

• Reconocer cómo la acción sostenible genera menores costos, diferenciación competitiva, acceso a nuevos públicos y mercados, y gestión anticipada de riesgos según el sector.

• Diseñar de manera colaborativa acciones viables que articulen impacto positivo, competitividad y oportunidades en cada sector.

• Aplicar criterios de sustentabilidad turística en la operación práctica de un sistema de distribución y gestión profesional (Amadeus).

Contenidos

Encuentro 1.  Accionismo en Gastronomía

• Estado de situación del sector: gestión de compras, porciones, energía, agua y residuos orgánicos y de envases como parte central de la operación diaria.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Planificar compras y porciones para reducir mermas.

• Valorizar residuos orgánicos mediante compostaje.

• Operar equipos de frío y cocción con criterios de eficiencia energética e hídrica.

• Seleccionar proveedores locales y de temporada.

• Sustituir plásticos por envases reutilizables o compostables.

• Comunicar el origen y el valor sostenible de los platos al cliente.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 2.  Accionismo en Turismo

• Estado de situación del sector: diseño y operación de experiencias, alojamiento y transporte sobre territorios y comunidades; capacidad de carga, uso de recursos y relación con la comunidad local.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Diseñar circuitos y productos que respeten la capacidad de carga y la autenticidad cultural.

• Optimizar energía, agua y materiales en la operación.

• Involucrar a las comunidades locales en la gestión y sus beneficios.

• Implementar programas de reducción y reciclaje.

• Adoptar sellos reconocidos.

• Monitorear indicadores y usar tecnología para gestionar flujos.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 3. Accionismo en Administración y Gestión de las Organizaciones

• Estado de situación del sector: la administración y gestión define la estrategia, la gobernanza y el reporte de la organización, integrando objetivos ambientales, sociales y de gobernanza (ASG/ESG) en la toma de decisiones y en la cadena de valor.

• Análisis de un caso de estudio sectorial representativo.

• Presentación de la infografía sectorial — responsabilidades y habilidades concretas del grupo:

• Integrar la sustentabilidad en la misión, visión y estrategia con objetivos ESG medibles.

• Adoptar marcos de reporte reconocidos (GRI, SASB) para medir y verificar el desempeño.

• Establecer códigos de conducta y trazabilidad en la cadena de valor.

• Implementar políticas de inclusión, diversidad y equidad.

• Innovar en modelos de negocio sostenibles.

• Medir la huella de carbono y definir metas basadas en la ciencia.

• Fortalecer el gobierno corporativo y el compliance.

• Workshop colaborativo: diseño de una acción viable a partir de una responsabilidad de la infografía, explicitando su impacto en sustentabilidad y su aporte a la competitividad; presentación al plenario.

Encuentro 4. Práctica con el simulador Amadeus: de la reflexión a la operación profesional

• Introducción al simulador Amadeus como sistema de distribución y gestión utilizado profesionalmente en la industria turística.

• Vinculación de los criterios de sustentabilidad trabajados en el Encuentro 2 (capacidad de carga, gestión de recursos, relación con comunidades locales) con decisiones operativas dentro del simulador.

• Práctica guiada de reservas y gestión de servicios turísticos aplicando criterios de sustentabilidad.

• Integración de las acciones diseñadas en los workshops de los tres encuentros previos en un caso simulado.

• Cierre: presentación de un plan de acción integrado que articule impacto en sustentabilidad, competitividad y oportunidades, operacionalizado a través de Amadeus.

Evaluación

La evaluación tiene carácter formativo y se apoya en la producción de cada encuentro y en su integración progresiva hacia la práctica final. Se consideran los siguientes criterios:

• Comprensión del estado de situación sectorial: manejo de las particularidades de cada sector (Gastronomía, Turismo, Administración y Gestión de las Organizaciones) y del rol de sus actores.

• Análisis crítico de los casos de estudio: capacidad de identificar decisiones clave y su efecto sobre la sustentabilidad, la competitividad y las oportunidades del negocio en cada sector.

• Calidad de las acciones diseñadas en los workshops colaborativos: viabilidad, claridad del impacto en sustentabilidad y del aporte a la competitividad de las acciones propuestas en cada encuentro.

• Participación y trabajo colaborativo: involucramiento en las instancias de diseño grupal y en la retroalimentación al plenario.

• Integración práctica en el simulador Amadeus: capacidad de trasladar los criterios de sustentabilidad turística a decisiones operativas concretas dentro del simulador, y de integrar en el plan final los aprendizajes de los tres sectores recorridos.

La Secretaría de Comunicación de la Ciudad de Buenos Aires está compuesta por La Once Diez, Radio de la Ciudad (AM 1110); La 2x4, Bien de Tango (FM 92.7), el Canal de la Ciudad y Descubrir BA, la agenda de Espectáculos de la Ciudad.
Juntos conforman los medios públicos de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con el objetivo de garantizar pluralidad de voces, planificar y difundir las acciones de gobierno y los servicios a la comunidad en coordinación con los distintos ministerios y secretarías del Gobierno de la Ciudad.
Radio de la Ciudad tuvo su primera emisión en el año 1927. Fue contemporánea a grandes hitos de la historia de la ciudad y del país. Reconocidos personajes de nuestra cultura fueron y son parte de su programación durante sus casi 100 años de existencia.
Durante la Práctica de Vinculación con el Futuro los y las estudiantes podrán ser parte de forma integral de la experiencia de producir en un medio de comunicación, ocupando roles y tareas, así deconstruir las nociones de “objetividad” y “transparencia”, comprendiendo el entramado que hay por detrás de lo que se cuenta.
La inmediatez que maneja la radio como medio de comunicación les brindará la posibilidad de experimentar la toma de decisiones basada en argumentos.
La posibilidad de participar de un medio que nutre la cultura de la ciudad es muy enriquecedora, y los jóvenes podrán estar en contacto con eventos noticiosos y culturales de relevancia.
Evaluar qué se dirá, quién, cómo, y porqué ese recorte determinado, les dará a los y las estudiantes la oportunidad de desarrollar criterios de noticiabilidad, estéticos, éticos y artísticos.

Modo de implementación 
Cuatro estudiantes asistirán cada semana, de lunes a viernes, en el horario de 9 a 13 hs. o 13 a 17 hs., según corresponda a cada turno.

Actividades 
En “La Once Diez” el objetivo es que cada grupo pueda producir su propio Podcast, a partir de un eje temático que irán construyendo, de acuerdo a sus inquietudes e intereses, con consignas previas. Será en etapas junto a productoras de la radio, que los recibirán y
acompañarán durante el proceso de producción y realización : contenido, investigación, contactos, entrevistas, perfiles, música, etc, para culminar la práctica con la grabación del programa en los estudios de la Once Diez, con posterior escucha y charla del equipo de
trabajo.
A través de esta experiencia los y las estudiantes podrán conocer, transitar, profundizar y utilizar herramientas adquiridas en la teoría y llevarlas a la práctica con el objetivo de ·comunicar·.
Para las producciones que se les asignó también deberán buscar y sugerir audios, canciones y otros recursos sonoros que mejoren la calidad de la emisión y aporten a una mejor comprensión de los mensajes. Así podrán profundizar en sus habilidades de empleo
de categorías artísticas y de diseño para la producción de discursos, producción de información.
Las decisiones que tomarán durante toda la Práctica pondrán en juego las habilidades de desarrollo de prácticas de argumentación al tener que explicar porque eligen lo que elijan; consulta de bibliografía y artículos con los que generarán los perfiles y las notas.

Actividades de vinculación con el futuro en Ciencias Naturales

Día 1
9:30 a 10:30 Inducción
En este primer apartado se realizará la inducción sobre El banco de alimentos, se invita al Banco de alimentos a hablar y dialogar con los/as estudiantes frente a:

• Orígenes e inicios  del Banco de Alimentos 
• Conformación del Banco a nivel internacional, nacional y provincial 
• Misión y Visión del Banco 
• Quienes participan: Profesionales que aportan y apoyan al banco desde las diferentes áreas que la conforman
• Como se participa 
• Proceso de gestión 
• Equipo de gestión: Como se hace la revisión, selección y regulación de las organizaciones sociales. 

La escuela presenta diversos proyectos que permite la articulación con la labor que se realiza en el banco de alimentos, por lo que idealmente sería conveniente que desde el Banco se reflexione de cómo se maneja los alimentos y como este se enlaza al proyecto que tienen los/as estudiantes.

Pensar en cómo el Banco de alimentos aporta a los cuatro pilares de la soberanía alimentaria

• Disponibilidad de alimentos
• Acceso a los alimentos
• Utilización de los alimentos 
• Estabilidad de los tres primeros

10:30 a 11:00 visita
Se realizará un recorrido por el banco de alimentos para que los/as estudiantes dimensionen las diferentes áreas de actividad, pasando por el sector de la huerta, áreas de distribución y clasificación, y demás áreas que puedan ser recorridas.

11:00 a 11:15 Break o descanso
Espacio para que tomen un café, té o agua

11:15 a 12:30 clasificación de alimentos
Primeros procesos de clasificación de alimentos

Día 2
9:30 a 10:00 Conversartorio
Charla sobre la importancia del voluntariado y sobre mitos frente las donaciones de alimentos 

• “él que hace voluntariado, puede llevarse alimentos”
• “Todas las organizaciones sociales piden alimentos” 

10:00 a 11:30 Clasificación de alimentos
Apoyo a la clasificación y revisión de alimentos orgánicos o agranel

11:30 a 12:30 Actividad de autorreflexión
Luego de haber pasado por la charla inductiva del día anterior, la visita por las diferentes áreas, por el área de clasificación, los/as estudiantes podrán realizar las siguientes actividades

Actividad escrita:
Con base en los 4 pilares de la soberanía alimentaria realizar una frase alusiva que fomente el apoyo al banco de alimentos.
Hacer un registro de los desafíos, logros y compromisos que tiene el banco y la ciudadanía

Actividad de debate:
Desde la pregunta plantear

• ¿Qué aportes valiosos hacen al banco de alimentos un aporte en la búsqueda de la igualdad por el derecho a la alimentación?
• ¿Cómo fortalecer desde la escuela lo visto en el banco de alimentos?
• ¿Cómo aportar desde nuestra mirada estudiantil y joven al modelo de trabajo que tiene el banco de alimentos (recibir-clasificar-almacenar y distribuir)? 
• ¿Qué otras estrategías se pueden brindar al banco de alimentos para aportar a la misión y visión que nos presentan?
• ¿Cuáles procesos reivindican la donación y manipulación de alimentos para fortalecer las organizaciones sociales? 

Día 3
9:30 a 10:00 Testimonios
Charla sobre experiencias de organizaciones que reciben el beneficio del Banco de alimentos
Testimonios reales sobre las familias y/u organizaciones
Las caras ocultas de la alimentación en la Argentina y como el Banco aporta y beneficia lo invisible.
miradas y perspectivas de la alimentación en las ciudades vs la alimentación fuera de ellas.

10:00 a 11:30 Clasificación de alimentos
Apoyo a la clasificación y revisión de alimentos orgánicos o agranel

11:30 a 12:30 Cierre  y Actividad de autorreflexión
Luego de haber pasado por todo lo anterior se invita a los/as estudiantes a realizar una actividad del tiempo tecnológico:

Actividad tecnológica:
Realizar un reel con el uso de su celular, en cual puedan relatar:
opción A: la relevancia del banco de alimentos y su función en la soberanía alimentaria
opción B: Importancia del Banco como aporte social al derecho a la alimentación
opción C: visión propia de su paso por el banco de alimentos
opción D: oportunidades que brinda el paso por el banco de alimentos "

Proyecto Huerta (opcionall)

Los/as estudiantes visitarán, apoyarán y realizarán el mantenimiento, cosecha y cuidado de la huerta. Se crearán grupos de voluntarios a futuro para que se siga manteniendo así como la elaboración de un manual.

FINANZAS PARA CRECER

De qué hablamos cuando hablamos de Educación Financiera?

La educación financiera es importante porque permite comprender el uso del dinero y tomar decisiones responsables a lo largo de la vida

Aprender educación financiera desde temprano ayuda a desarrollar hábitos saludables de gasto, ahorro y planificación.

La educación financiera brinda herramientas para enfrentar con mayor preparación las decisiones económicas del futuro.

La educación financiera es una base fundamental para la autonomía y la toma de decisiones conscientes.

¿Qué es un Presupuesto?
Es un registro sistemático de nuestros ingresos y egresos en un período de tiempo determinado.

Beneficios de hacer un presupuesto:

• Tener el control sobre tu economía.
• Ayuda a decidir sobre tus proyectos futuros.
• Podés realizar el seguimiento de tu dinero, y con ello reducir los gastos innecesarios
• Nos ayuda a saber si necesitamos ajustar nuestros gastos o si por el contrario podemos ahorrar.

Seguridad Informática y de la información personal.

Conceptos clave en el manejo de los datos personales y de la comunicación con el Banco Ciudad y otros sitios de comercio electrónico.

Laboratorio de Orientación Educativa y Laboral

Referente del Centro de simulación: Andrea Galarza/ 1168896626 / andrea.galarza@bue.edu.ar 

• Duración: 2 encuentros de 2 horas cada uno
• Frecuencia: martes y jueves, de 19:30 a 21:30 hs.
• Cantidad estimada de participantes: 18 estudiantes

Descripción

Este laboratorio propone un espacio participativo destinado a acompañar a estudiantes de 5to año en la construcción de sus proyectos educativos y laborales. A lo largo de dos encuentros se propone un recorrido que parte del autoconocimiento y la identificación de gustos, intereses y habilidades y continua hacia la exploración de distintas opciones educativas y el acercamiento de herramientas concretas para la inclusión laboral.

A partir de actividades, que promueven el intercambio grupal y la reflexión, se busca que los estudiantes amplíen sus conocimientos sobre las posibilidades formativas y laborales existentes, reconozcan sus intereses y habilidades, y cuenten con más herramientas para tomar decisiones sobre su proyecto de vida.

Encuentros

Encuentro 1. Conocerme para empezar a elegir. Exploración de opciones educativas.

Objetivos:

• Promover el autoconocimiento mediante la identificación de intereses, expectativas, gustos y habilidades, como así también la revisión de experiencias previas de los/as estudiantes.
• Favorecer la búsqueda de la oferta educativa actual, las carreras, los oficios, tecnicaturas, analizar planes de estudio y las demandas del mercado laboral.
• Conocer distintos recursos y opciones de exploración educativa.
• Explorar de la página de orientación vocacional y realización del test de la Agencia de Habilidades para el Futuro.
• Propiciar el recorrido del Centro de Simulación. Exploración de los distintos laboratorios del Centro para acercarse a experiencias prácticas, realistas y seguras a partir de simuladores y de realidad virtual que se vinculan con distintos campos ocupacionales.

Contenidos:

- Habilidades: Autoconocimiento.

Encuentro 1

• Factores que influyen en la elección y toma de decisiones.
• Introducción a las Áreas de interés y Opciones de Estudio.
• Exploración de planes de estudio / incumbencias profesionales.
• Páginas de interés con información relevante para la búsqueda.

Encuentro 2: Experiencias prácticas con herramientas para el mundo del trabajo

Objetivos:

• Reconocer cómo las experiencias previas, intereses, valores y aprendizajes configuran un recorrido formativo y laboral propio, flexible y en evolución.
• Elaborar un plan de acción que articule formación, trabajo y desarrollo personal, considerando las oportunidades reales del entorno y las metas individuales.
• Explorar herramientas prácticas del mundo laboral (diferentes entrevistas laborales,Role playing entrevista laboral, Assessment Center, Elevator Peach).
• Reconocer la importancia de la IA en el mundo del trabajo actual (Perfil laboral, CV, Simulación de entrevistas)
• Elaborar un plan de acción que articule formación, trabajo y desarrollo personal, considerando las oportunidades del entorno y las metas individuales.
• Propiciar el recorrido del Centro de Simulación. Exploración de los distintos laboratorios del Centro para acercarse a experiencias prácticas, realistas y seguras a partir de simuladores y de realidad virtual que se vinculan con distintos campos ocupacionales.

Contenidos:

• Comparación de formaciones.
• Uso de la IA en el mundo del trabajo. Perfil laboral (Promps para su construcción)
• Armado de CV (tipos de CV, Estructura, sugerencias)
• Entrevista Laboral (tipos de entrevista, role playing entrevista laboral, Assessment Center, Elevator Peach)